Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося

^ Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося § 1. Общая черта усвоения
Подходы к определению усвоения

Усвоение является главным понятием всех теорий обучения (учения, учебной деятельности) вне зависимости от того, выде­ляется оно как самостоятельный процесс либо отождествляется Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося с учением. Усвоение, представляя собой сложное, неоднозначное понятие, может трактоваться с различных позиций, исходя из убеждений различных подходов.

Во-1-х, усвоение — это механизм, путь формирования че­ловеком личного опыта через приобретение Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося, «присво­ение», в определениях А.Н. Леонтьева, социо-культурного общест­венно-исторического опыта как совокупы познаний, значе­ний, обобщенных методов действий (соответственно умений и способностей), нравственных норм, этических правил поведения. Такое усвоение Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося осуществляется в протяжении всей жизни че­ловека в итоге наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как оно про­текает — стихийно либо в особых критериях образователь­ных Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося систем.

Во-2-х, усвоение — это непростая умственная дея­тельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и проигрывание принятого материала.

В-3-х, усвоение — это итог учения Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося, учебной деятель­ности. Говоря о прочности, системности, качественности усвое­ния учебного материала, исследователи в большинстве случаев имеют в ви­ду конкретно действенную сторону. По отношению к учебной де­ятельности усвоение выступает в качестве Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося ее содержания, «цен­тральной части процесса обучения», по С.Л. Рубинштейну. Бо­лее того, согласно В.В. Давыдову, «усвоение научных познаний и со­ответствующих им умений выступает как основная цель и главный итог Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося деятельности» [43, с. 76].

В самом общем виде усвоение определяется как процесс при­ема, смысловой переработки, сохранения приобретенных познаний и при­менения их в новых ситуациях решения практических и теоре­тических задач Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося, т.е. использования этих познаний в форме умения на базе этих познаний решать новые задачки. По определению С.Л. Ру­бинштейна, «процесс крепкого усвоения познаний — центральная часть процесса обучения. Это психологически очень непростой Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося про­цесс. Он никак не сводим к памяти либо к прочности запоми­нания. В него врубаются восприятие материала, его осмыс­ливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося воспользоваться в разных ситуаци­ях, по-разному им оперируя, и т.д.» [194, т. 2, с. 84].

Близкая к этому определению усвоения трактовка предложе­на Дж. Брунером. Он рассматривает освоение как три одновре­менно протекающих процесса Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося: получение новейшей инфы; пре­образование (трансформация), приспособление инфы к ре­шению задач и проверка, контроль [34, с. 370—371]. Разумеется, что, хотя Дж. Брунер в значимой мере отождествляет усво­ение и саму учебную деятельность Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося (о чем свидетельствует вклю­чение в этот процесс контроля), он также подчеркивает сложность, фазность этого процесса.

Структурная организация усвоения

Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это не­однородный процесс, включающий в себя Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося несколько компонен­тов, ступеней либо фаз. Так, к понятию «психологических ком­понентов усвоения» Н.Д. Левитовым были отнесены: 1) поло­жительное отношение учащихся, 2) процесс конкретного чувственного ознакомления с материалом, 3) мышление как про­цесс активной переработки Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося приобретенного материала и 4) процесс запоминания и сохранения приобретенной и обработанной инфор­мации. Эти психические составляющие усвоения были дидак­тически интерпретированы В.А. Крутецким [97, с. 152—159] и представлены в свою очередь определенными психологическими состояниями, которыми Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося эти составляющие выражаются. Так, пер­вый компонент усвоения — положительное отношение учащих­ся — выражается в их внимании, интересе к содержанию уро­ка. Это дидактически связывается с хорошим для усвоения учебного Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося материала учащимися каждого определенного возраста темпом учебной работы. Отмечая роль процессов непосредствен­ного чувственного ознакомления с учебным материалом (второ­го компонента усвоения), В.А. Крутецкий выделил два суще­ственных момента их организации в процессе усвоения Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося: на­глядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. При всем этом отмечается необходимость связи пред­метной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.

Процесс мышления как 3-ий компонент усвоения Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося рассма­тривается в определениях осмысливания и осознания всех связей и от­ношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опы­те обучающегося систему. 4-ый компонент усвоения свя­зан с процессами запоминания и сохранения учебного материа Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося­ла в памяти. Бессчетные исследования в этой области (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.) позволяют отметить, что на­ибольшая эффективность этих процессов определяется: а) кон­кретностью установки Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося на условия запоминания (время, цель, ха­рактер использования в практике и т.д.) и б) включенностью обу­чающегося в активную свою деятельность. Так, в усло­виях установки на значимость, значимость учебного правила (по­ложения) и Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося ориентации на то, что его можно будет использовать в жизни, и в то же время при сопоставлении его с другими прави­лами, к примеру по точности формулировки, оно будет зафикси­ровано, удержано Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося в памяти прочнее, чем в этом случае, если б оно специально произвольно заучивалось.

Компонентность усвоения отмечается всеми исследователя­ми этого процесса, хотя сами составляющие именуются по-разно­му. На Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося базе системного анализа основного массива теорий учения (усвоения) И. И. Ильясов сделал вывод, что, по су­ществу, могут быть выделены только: «1) получение усваивае­мых познаний об объекте и действиях с ним и 2) отработка Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося, освоение познаний и действий» [79, с. 76]. Ниже приведена аргумен­тация И.И. Ильясова, свидетельствующая о правомерности та­кого вывода. Так, И.И. Ильясов считает, что в качестве перво­го и второго из 2-ух данных компонент Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося в различных концепци­ях выступают соответственно такие макрокомпоненты, как по­нимание и заучивание (Коменский); углубление (ясность, ассо­циации, система) и способ (Гербарт); нахождение познания и закреп­ление (Дистервег); восприятие Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося, переработка и выражение в действии (Лай); получение и закрепление (Ушинский), полу­чение, переработка и применение (Каптерев); восприятие, отвле­чение и проверка в деятельности (Лесгафт); установление связи и упрочение связи (Торндайк); фуррор и Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося память (Коффка); селек­тивное восприятие и кодирование, хранение, выполнение (Гэгни); ориентировка и проработка (Лингарт); внимание, понима­ние и память, моторика (Бандура и др.), оценка, выбор методов деяния и реализация (Пэрис и Кросс Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося); восприятие, осознание и выполнение, проверка (Леонтьев); уяснение, ориентировка и отработка (Гальперин); восприятие, осмысление и закрепление, овладение (Рубинштейн); усвоение разъяснения и закрепление в дей­ствии (Кабанова-Меллер); восприятие, поиск и заучивание (Ительсон); понимание Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося средств и упражнения (Щедровицкий); когнитив­ное усвоение деятельности и практическое действие (Шадриков)[79, с. 76].

В то же время глубинный анализ процесса усвоения, по С.Л. Рубинштейну, подразумевает не столько наименование его компонент и их Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося количество, сколько осознание того, что все входящие в условие процессы — восприятие, запоминание, мышление «формируются в самом ходе обучения». Они находят­ся в двухстороннем процессе обучения, где взаимосвязаны и вза­имообусловлены учитель Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося—ученик и учебный материал [194, т. 2, с. 85]. Это, по С.Л. Рубинштейну, 1-ый и основной прин­цип правильной трактовки самих этих процессов в учебной де­ятельности и усвоения в целом.

Прямо за С.Л. Рубинштейном, следует Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося отметить вза­имопроникновение, взаимообусловленность всех этих психиче­ских процессов в усвоении. «Прочность усвоения познаний зави­сит не только лишь от следующей специальной работы, по их за­креплению, да и от Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося первичного восприятия материала, а осмыс­ленное его восприятие — не только лишь от первичного с ним озна­комления, да и от всей следующей работы.» [194, т. 2, с. 85]. Принципиальным для усвоения является его заключительный, результи Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося­рующий шаг — применение, внедрение на практике либо то, что подчеркивалось Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, экстериоризация познаний. Разглядим с этих позиций этапы усвоения учебного материала.

Этапы, стадии усвоения

Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются последующие Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося стадии процесса усвоения: «...первичное ознакомление с материалам, либо его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специаль­ная работа по его закреплению и, в конце концов, овладение материа­лом Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося — в смысле способности оперировать им в разных ус­ловиях, применяя его на практике» [194, т. 2, с. 85]. Любая из этих стадий связана с другой и обоснована нравом вза­имодействия учителя — ученика. Любая из их определяет Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося ко­нечный эффект усвоения. Исходный шаг ознакомления с учеб­ным материалом, либо «первая встреча» с ним, имеет огромное зна­чение для всего процесса усвоения. Более принципиально на этом эта­пе то, что предпосылается Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося восприятию, а конкретно апперцепция. Она «включает активное сознательное отношение личности к вос­принимаемому, которое не исчерпывается содержанием пред­ставлений» [194, т. 2, с. 86] и не сводится к их массе.

Само восприятие содержит в себе осмысление Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося. Мыслитель­ная работа «охватывает восприятие со всех боков: предваряя его, в него включаясь и над ним подстраиваясь» [194, т. 2, с. 87]. Осмысление — это 2-ой шаг. Он, входя в 1-ый, является ос­новой третьего шага Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося — запоминания. Запоминание учебного ма­териала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только лишь неизменное осмыс­ление, включение в новые смысловые связи, да и переосмысле­ние этого материала. Главное, что всегда Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося должно осуществ­ляться не только лишь «повторительное», да и свободное воспроизве­дение учебного материала. «Уточняя, формулируя свою идея, человек сформировывает ее; совместно с тем он крепко ее запечатле­вает [194, т. 2, с. 89]. Это Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося положение С.Л. Рубинштейна явля­ется основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предвидено в организации учебной деятель­ности и в особенности принципиально готовить 1-ое самостоятельное воспро Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося­изведение обучающимися усваиваемого материала.

4-ый шаг усвоения — применение на практике — есть не только лишь итог учения, да и метод овладения познаниями, их закрепления, формирования крепких способностей. Существенна идея С.Л. Рубинштейна, что Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося на этом шаге усвоения овладение познаниями ориентировано уже не на учение, а на другие, практиче­ские, цели. Это «жизненный контекст, в каком познания и уме­ния обретают другие качества».

Данная развернутая схема Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося усвоения от первой встречи с учеб­ным материалом до его использования в разных ситуациях на практике представляет общую стратегию усвоения. Она мо­жет быть сопоставлена с одной из более разработанных Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося в пси­холого-дидактическом плане определенных схем поэтапного управ­ления формированием интеллектуальных действий, по П.Я. Гальпери­ну, Н.Ф. Талызиной. Как отмечает Н.Ф. Талызина [208, с. 71-72], рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения принци Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося­пиально новых действий 5 шагов. На первом, ознакоми­тельном шаге учащиеся получают нужные объяснения о цели деяния. Им демонстрируют, на что следует ориентировать­ся при выполнении деяния, как следует его делать. На вто Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося­ром шаге — вещественного (либо материализованного) деяния* учащиеся уже делают его, но пока во наружной, материаль­ной, развернутой форме. Этот шаг позволяет ученикам усваивать содержание деяния (состав всех операций, правило выполне­ния), а Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося обучающему — вести беспристрастный контроль за выпол­нением каждой входящей в действие операции. В этих услови­ях, как проявили исследования, все учащиеся завладевают задан­ным действием.

* Заглавие второго и следующих Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося шагов совпадает с заглавием форм дей­ствия. Но содержание понятий формы деяния и шага его формирования различны: смена форм деяния охарактеризовывает его изменение только по одному параметру, этапы же выделяются с учетом конфигураций Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося по всем четырем параме­трам (Н.Ф. Талызина).


После того как все содержание деяния оказывается усвоен­ным, его нужно переводить на 3-ий шаг — внешнеречевой, где все элементы деяния представлены в форме Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося наружной речи (устной либо письменной). Действие проходит предстоящее обоб­щение, сокращение, но оно еще не автоматизировано. 4-ый шаг — шаг «внешней речи про себя»: действие производится в фор­ме проговаривания про себя. Оно претерпевает Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося последующие изме­нения по характеристикам обобщения и свернутости. Окончательное становление деяния происходит на 5-ом — интеллектуальном — эта­пе. Действие производится в форме внутренней речи, максималь­но сокращается, автоматизируется [208, с. 71-72].

Главные свойства усвоения

Усвоение сначала Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося характеризуется прочностью, которая определяется независимостью использования усвоенных познаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и усло­вий их внедрения. В целом крепкость усвоения значительно находится в зависимости от системности, смыслоорганизованности воспринимаемо­го учебного Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося материала, его личной значимости и того эмо­ционального дела, которое этот материал вызывает у уче­ника. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание пробуждает чувство радости, ублажения, то этим создаются Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося пси­хологические предпосылки эффективности усвоения. Лучше ус­ваивается то, что включено в деятельность и нацелено на исполь­зование в будущей практике.

Принципиальная черта усвоения — его маневренность. Уп­равление усвоением может осуществляться по Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося пути поэтапного формирования интеллектуальных действий; оно может реализоваться «классическим» (обычным) методом, программированным либо проблемным обучением и т.д. Принципиально только, чтоб усвое­ние было объектом управления, а оно само было специфическим для каждого учебного Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося предмета.

Создатели подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в то же время воздействие усвоения, учебной деятельности на фор­мирование личности школьника). Это взаимовлияние реализу­ется в силу эффекта деяния самого обучения на психическое Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося развитие личности, формирование ее психологических новообразова­ний: новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д. При рассмотрении усвоения С.Л. Рубинштейн подчерки­вает очень важную для общего контекста личностно-деятельностного Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося подхода к обучению идея: «усвоение... вообщем весь ход учения значительно обоснован теми специфичными отноше­ниями, которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, к учителю, к самому учению», а Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося само обучение в то же время «...сформировывает не только лишь те либо другие возможности, да и личность в целом, ее нрав и мировоззре­ние» [194, т. 2, с. 92, 93].

Все исследователи (П.П. Блонский, Л.С Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося. Выготский, С.Л. Ру­бинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) отмечают пси­хологические особенности нрава усвоения для различных воз­растных периодов школьников как по использованию средств (опосредованности), так и Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося по соотношению репродуктивных и продуктивных действий. «В младшем школьном возрасте на­блюдается обычно большая зависимость учащегося от учеб­ного материала. Воспроизводя его, он склонен всегда сохранять структуру подлинника, ему очень тяжело дается Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося реконструирование, перекомбинирование его... У старшего школьника для этого имеются уже все способности, если они не реализуют­ся, вина за это падает только на постановку обуче­ния» [194, т. 2, с. 92]. Механизмом усвоения является перенос, внутренний Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося механизм которого — обобщение (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Завалишина). В проведен­ных исследовательских работах было показано, что в процессе обучения про­исходит обобщение по трем Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося линиям: обобщение принципа, про­граммы и метода деяния. При всем этом, если обобщение прин­ципа деяния есть осознание учеником основного правила, за­кономерности, основной стратегии деяния, то обобщение спо­соба есть осознание пути Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося ее воплощения. Программка есть последовательность действий. В учебной деятельности, следо­вательно, должны отрабатываться все три составляющие обоб­щения.

Усвоение характеризуется также готовностью (легкостью) актуализации познаний и их полнотой и системностью. Принципиальной ха Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося­рактеристикой усвоения является и то, что его показателем слу­жит действие, нрав которого свидетельствует об усвоении. Другими словами, нрав действий свидетельствует обо всех свойствах усвоения. Потому последние могут быть не толь­ко Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося конкретными, да и опосредованными через деяния.
^ § 2. Навык в процессе усвоения
Определение навыка, его формирование

Как отмечают многие исследователи, освоение системы зна­ний, соединяющееся с овладением надлежащими навыка­ми, рассматривается в качестве «основного Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося содержания и важ­нейшей задачки обучения» (С.Л. Рубинштейн). Но сама про­блема навыка трактуется до сего времени разносторонне — от его фе­тишизации (бихевиоризм, необихевиоризм) до практического иг­норирования (когнитивная психология). В то же Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося время оче­видно, что навык занимает одно из центральных мест в процессе усвоения.

К определению навыка подходят по-разному: как к способ­ности, синониму умения, автоматическому действию. Наи­более всераспространенным Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося является определение навыка как уп­роченного, доведенного в итоге неоднократных, целенаправ­ленных упражнений до совершенства выполнения деяния. Оно характеризуется отсутствием направленного контроля созна­ния, хорошим временем выполнения, качеством. Более полная и адекватная трактовка Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося навыка как сложной многоуров­невой двигательной системы предложена Н.А. Бернштейном: «это активная психомоторная деятельность, образующая и наружное оформление, и самую суть двигательного упраж­нения... Выработка двигательного навыка есть смысловое цеп­ное Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося действие, в каком также нельзя ни выпускать отдель­ных смысловых звеньев, ни размешивать их порядок... Сам дви­гательный навык — очень непростая структура: в нем всегда име­ются ведущий и фоновые уровни, ведущие Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося вспомогательные звенья, фоны в своем смысле слова, автоматизмы и пе­решифровки различных рангов и т.д. В не наименьшей мере насыщен чисто высококачественной структурной сложностью и процесс его фор­мирования» [24,с.174].

Формирование навыка Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося, по Н.А. Бернштейну, — это непростой процесс его построения, он включает все сенсомоторные уровневые системы. Напомним, что все они (А, В, С, D, Е и дальше) есть повсевременно усложняющиеся системы Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося координационного управле­ния хоть каким навыком (ходьба, скоропись, речь, езда на велоси­педе, косьба и т.д.). Так, уровень А при письме обеспечивает об­щий тонический фон пишущей конечности (руки) и рабочую по­зу; уровень Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося В — плавную округлость движений и временной узор; уровень С — начертательную сторону, почерк; уровни D и Е осу­ществляют смысловую сторону письма.

Н.А. Бернштейн выделяет два периода в построении любо Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося­го навыка. 1-ый период — установление навыка — вклю­чает четыре фазы: 1) установление ведущего уровня; 2) опре­деление двигательного состава движений, что может быть на уров­не наблюдения и анализа движений другого человека; 3) вы­явление Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося адекватных коррекций как «самоощущение этих дви­жений — изнутри». Эта фаза наступает вроде бы сходу, скачком и нередко сохраняется на всю жизнь (если научиться плавать, то это навечно), хотя и относится не Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося ко всем способностям; 4) пе­реключение фоновых коррекций в низовые уровни, т.е. процесс автоматизации. Принципиально, что выработка навыка просит времени, она должна обеспечить точность и стандартность всех дви­жений.

2-ой период — стабилизация Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося навыка также распадает­ся на фазы: 1-ая — срабатывание различных уровней вкупе (синергетическая); 2-ая — стандартизация и 3-я — стабили­зация, обеспечивающая устойчивость к различного рода помехам, т.е. «несбиваемость». Значимым для формирования любо­го навыка является концепция Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося переключения уровней, перехо­да с ведущего уровня на автоматизм, на фоновый автоматизм, также фиксация понятий: деавтоматизация навыка в резуль­тате или наружных воздействий (отсутствие упражнений в дру­гой деятельности Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося и т.д.), или внутренних (вялость, болезнь и т.д.) и реавтоматизация как восстановление деавтоматизиро-ванного навыка. Все эти понятия очень важны для учебной де­ятельности и ее организации, потому что относятся к Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося хоть каким на­выкам — письма, счета, работы с компом, решения задач, перевода и т.д.

По словам Н.А. Бернштейна, «диалектика развития навы­ка как раз и заключается в том, что там, где есть Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося развитие, там, означает, каждое последующее выполнение лучше предшествующего, т.е. не повторяет его. Потому упражнение есть в сути по­вторение без повторения. Разгадка этого кажущегося пара­докса в том, что Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося упражнение представляет собой не повторе­ние и не проторение движения, а его построение. Верно проводимое упражнение повторяет раз за разом не средство, применяемое для решения данной двигательной задачки, а про­цесс решения этой задачки Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося, от раза к разу изменяя и улучшая средства» [24, с. 175].

Если сравнить рассмотренные периоды построения навыка, предложенные Н.А. Бернштейном, и этапы развития навыка по Л.Б. Ительсону [43, с. 189—193], то направляет Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося на себя внимание общ­ность подхода к формированию навыка как построению сложной двигательной системы, хотя Ительсоном рассмотрена фактически психическая сторона этого построения (в определениях цели, дей­ствия, метода, контроля, также в плане внутренней стороны Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося этой деятельности, т.е. мыслительных, аналитико-синтетических опе­раций, которыми она реализуется). Значительно, что этапы раз­вития навыка, по Л.Б. Ительсону, сущность проекция общей схемы ус­воения [86, с. 113]. Это иллюстрирует Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося общность процесса усвое­ния познаний и выработка действий [см. также 158].

Развитие навыка, по Л.Б. Ительсону

Шаг развития навыка

Нрав навыка


Цель навыка

Особенности выполнения деяния

Ознакомительный

Осмысливание действий и их представление

Ознакомление с приемами выполнения действии

Ясное осознание цели, но Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося смутное - методов ее заслуги; очень тяжелейщие ошибки при действии

Предварительный (аналитический)

Сознательное, но неискусное выполнение

Овладение отдельными элементами деяния; анализ методов их выполнения

Ясное осознание методов выполнения деяния, но некорректное и неустойчивое его Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося выполнение: много излишних движений, очень напряжено внимание; сосредоточенность на собственных действиях; нехороший контроль

Стандартизирую­щий (синтетический)

Автоматизация частей деяния

Сочетание и объединение простых движений в единое действие

Увеличение свойства движений, их слияние, устранение излишних, перенос внимания Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося на итог; улучшение контроля, переход к мышечному контролю

Варьирующий (ситуативный)

Пластическая приспособляемостъ к ситуации

Овладение произвольным регулировани­ем нрава деяния

Гибкое целесообразное вы­полнение действий; контроль на базе особых сенсорных синтезов; умственные синтезы (интуиция Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося)


Причины, действующие на формирование навыка

Эффективность научения либо, поточнее, выработки навыка в итоге упражнений определяется многими факторами, посреди которых: правильное рассредотачивание упражнений по вре­мени, осознание, осмысление обучающимся принципа, основно­го плана выполнения Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося действий, познание результатов выполненно­го деяния, воздействие ранее усвоенных познаний и выработанных способностей сейчас научения, рациональное соотноше­ние репродуктивности и продуктивности. Естественно, что эффек­тивность научения определяется совокупным действием всех этих причин, взятых Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося вместе, но любой из их оказывает и ав­тономное воздействие.

Д. Уолфл [215] приводит несколько другие, но очень близ­кие к нареченным причины. Он достаточно детально рассматрива­ет любой из 5 последующих причин:

1) познание результатов Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося, промедление в сообщении которых уче­нику назад пропорционально эффективности тренировки;

2) предотвращение интерференции, основывающееся в зна­чительной мере на неправомерности сотворения схожей стимули­рующей ситуации;

3) обилие критерий тренировки, которое выявляется в нужной Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося варианты объема, порядка, критерий предъявле­ния тренировочного материала;

4) познание способа либо метода, используемого при трениров­ке. По данным Д. Уолфла, «моторное» механическое научение в полтора-два раза наименее отлично, чем Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося вербальное;

5) необходимость осознания принципов, общей системы действий. «Прямое» разъяснение принципа, по свидетельству Д. Уолфла, дает наилучшие результаты, чем самостоятельное оты­скивание этого принципа учеником методом проб и ошибок. Д. Уолфл отмечает также Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося воздействие нрава аннотации и предъ­явления времени на итог научения.

В работе К. Ховланда число причин несколько увеличива­ется за счет, к примеру, рассредотачивания упражнений, целостного либо по частям научения [225]. Говоря о значимости Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося рассредотачивания упражнений во времени, К. Ховланд подчеркивает зависимость их концентрации либо рассредотачивания от самого материала. Сре­ди причин, благоприятствующих концентрированному науче­нию, К. Ховланд именует: а) появление необходимости со­браться, войти Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося в работу, б) «большую упругость, проявленную при выполнении задания», что нужно при выполнении сложных заданий. Выделены также причины, благоприятствующие распре­деленному научению: а) типичная дополнительная трени­ровка, протекающая в форме фактических либо Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося воображаемых по­вторений в течение периода отдыха, б) чередование работы с от­дыхом и возможность исчезновения в течение периода отдыха тех интерферирующих явлений, которые появляются в течение упраж­нений [225, с. 156-157].

2-ой фактор, влияющий на эффективность Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося научения, свя­зан с ответом на вопрос, какое научение лучше — целостное либо по частям. Создатель приходит к выводу, что «в практических ус­ловиях такие причины, как вялость, заинтригованность и Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося др., могут сыграть не последнюю роль при сравнительной оценке преиму­ществ методов целостного научения либо научения по частям. Но если эти причины остаются в достаточной степени посто­янными, то можно смело советовать Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося заучивание наиболь­шими единицами, имеющими смысловое единство и доступны­ми обучающемуся. Чем больше его возраст, тем больше его ин­теллектуальные возможности, чем богаче его практический опыт, тем с большенными единицами он способен работать» [225, с. 161]. Эта Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося же идея высказывалась ранее русскими психологами Л.В. Занковым, А.А. Смирновым и др. Говоря при всем этом о самом материале, К. Ховланд подчеркивает зависимость эффективности и быстроты научения Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося (либо выработки навыка) от длины, осмысленности, трудности материала и других причин.

Закономерности формирования навыка

Научение характеризуется как прогрессивное, поступатель­ное количественное и высококачественное изменение усваиваемых че­ловеком познаний, создаваемых способностей и творческих умений их использования в Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося различных ситуациях. Это относится и к выработ­ке способностей, которая графически определяется кривой научения, либо кривой упражнения. При всем этом все кривые упражнения можно подразделить на два типа: а) кривые с Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося отрицательным ус­корением (поначалу формирование навыка идет стремительно, а потом все более замедляется, приближаясь к некому предельному уровню скорости, числа ошибок и т.д.), б) кривые с положитель­ным ускорением (поначалу овладение Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося действием идет медлительно, а потом все резвее) [см. подробнее 151, с. 111].

В процессе выработки навыка время от времени наступает относитель­ная стабилизация продвижения: ученик не прогрессирует, не ре­грессирует — он «стоит на Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося месте». Такая остановка, фиксируе­мая в форме постоянной параллельной абсциссе полосы, называ­ется «плато». Это явление свидетельствует о том, что либо содер­жание, либо приемы обучения, либо формы работы или все Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося это, совместно взятое, исчерпали себя. Тут принципиально отметить высказан­ную М.С. Шехтером идея о том, что формирование способностей, т.е. автоматизация деяния и в то же время его свобода в описыва­емой ситуации Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося плато, не могут быть достигнуты, если для это­го учащимися не будет применена другая, новенькая ориентиро­вочная база действий.

Способности влияют друг на друга — положительное воздействие ранее выработанного на следующий именуется Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося переносом (трансфером), отрицательное — интерференцией. Отметим также, что перенос, являющийся внутренним механизмом науче­ния (на базе обобщения) подразумевает более целенаправленную работу педагога над каждым из 3-х главных планов обобщения, т.е. над Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося принципом, программкой и методами дейст­вия, также над отбором учебного, тренировочного материала.

Рассматривая рассредотачивание упражнений во времени как закономерность формирования навыка, можно сказать, что на­ибольшее количество упражнений должно быть дано сначала тре­нировки (в Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося противовес кривой забывания Г. Эббингауза). Потом с повышением времени тренировки интервал меж такими действиями должен также возрастать. Тренировка может осу­ществляться в очень малеханьких объемах, но она должна целе­направленно сохраняться до Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося конца обучения. Как следует, система упражнений обучающегося должна строиться с учетом этих закономерностей.

На базе теоретических положений о закономерностях вы­работки навыка и анализа учебников можно предложить неко­торую умозрительную схему Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося рассредотачивания упражнений во вре­мени, отвечающую трем требованиям: 1) упражнение никогда «не сходит на нет», 2) интервал меж упражнениями по мере тре­нировки возрастает и 3) программка выработки 1-го навы­ка смешивается с программкой выработки Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося других. При всем этом в на­чале тренировки должен быть максимум упражнений.

При рассмотрении закономерностей способностей принципиально также от­метить связь удачливости его формирования и уровня мотивации обучающегося. Эта связь описывается 2-мя законами Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося Йеркса— Додсона: 1-ый связывает наивысшую удачливость научения с оптимумом мотивации, 2-ой — сложность деятельности (на­выка) и уровень мотивации (чем труднее деятельность, тем ни­же уровень мотивации).

Стоит отметить, что Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося в целом в процессе научения ме­няется общая структура познаний, способностей, умений по полосы все большей их обобщенности, свернутости и наименьшей контролиру­емости сознанием их актуализации и функционирования. Струк­тура деяния в итоге Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося упражнений меняется по методам их выполнения, его контроля и нрава регулирования испол­нения входящих в действие движений. Эти конфигурации харак­теризуются слиянием отдельных движений в более непростой еди­ный акт с Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося устранением, т.е. редукцией лишних, излишних, промежных движений, также совмещением нескольких движений во времени, что фиксирует общая программка построе­ния случайного движения (по Н.А. Бернштейну). Ускоряет­ся темп и улучшается качество их выполнения, изменяется Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося харак­тер контроля над действием — от наружного зрительного к вну­треннему мышечному, кинестетическому, к «внутреннему мы­шечному чувству», также нрав центрального регулирова­ния действием. Внимание освобождается от восприятия спосо­бов деяния Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося и переносится приемущественно на условия его выполнения.

Можно сказать, что изменение самого деяния в процессе на­учения отражает и высококачественное прогрессивное изменение всей деятельности в целом. Вот поэтому отработка каждого Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося предметного, контрольного и оценочного деяния как навыка во всех планах учебной деятельности находится всегда в центре внима­ния преподавателя, который учитывает в целом все закономерности и осо­бенности формирования навыка. Это а) целенаправленность, б) внутренняя Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося мотивация и наружняя аннотация, создающая ус­тановку, в) правильное рассредотачивание упражнений во времени обучения, г) включение тренируемого явления в имеющую для обучающегося значимость учебную ситуацию, д) необходимость неизменного для обучающегося познания Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося результатов выполнения деяния, е) осознание им общего принципа, схемы деяния, в которое включено тренируемое действие, ж) учет преподавателем вли­яния переноса и интерференции ранее выработанных способностей.

Аспекты сформированности навыка

В качестве беспристрастных характеристик Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося сформированного навы­ка либо его отработанности выступают последующие: корректность и качественность способностей дизайна (отсутствие ошибок), скорость выполнения отдельных операций либо их последователь­ности (наружные аспекты); отсутствие направленности созна­ния на форму Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося выполнения деяния, отсутствие напряжения и резвой утомляемости, выпадение промежных операций, т.е. редуцированность деяния (внутренние аспекты).

Все рассмотренное выше указывает, что учебная деятельность обучающегося есть непростой оживленный неоднородный объект управления. Она Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося представляет собой личностно обусловленное ак­тивное, целенаправленное на овладение обобщенными способа­ми деяния взаимодействие ученика (студента) с другими уче­никами (студентами), с учителем (педагогом) — взаимодействие, которое должно управляться последним во всех его Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося зве­ньях с разной мерой гибкости.

* * *

Усвоение, представляя непростой неоднородный процесс, включает взаимообусловленные этапы и характеризуется рядом особенностей, которые более очевидно появляются в формиро­вании и развитии способностей.

Вопросы для самопроверки

1. Что отличает учебную деятельность Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося от усвоения, а усвоение — от формирования способностей?

2. Почему термин «построение» навыка поточнее отражает этот про­цесс, чем «развитие»?

3. Какие главные причины оказывают влияние на научение?

Литература

Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

Лингарт Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося Й. Процесс и структура людского учения. М., 1970.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. Гл. 6.

Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.


glava-32-istoriya-russkogo-naroda-v-xx-veke.html
glava-32-nehoroshaya-pyatnica.html
glava-32-otchet-formi-4-platezhi-prakticheskoe-posobie-po-vznosam-v-fszn-2013-material-podgotovlen-s-ispolzovaniem.html